Atender a las conexiones de la gramática de la vulnerabilidad en el campo educativo
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Este artículo propone seguir pensando la vulnerabilidad como una gramática móvil, que se configura y reconfigura en la cotidianidad del campo educativo, particularmente en espacios tensionados por la lógica inclusión-exclusión, como los programas de reinserción escolar. En estos escenarios, la escolarización opera simultáneamente como dispositivo de clasificación y normalización, al nombrar sujetos ‘vulnerables’ y exigir resiliencia individual, y como un lugar donde emergen interrupciones: gestos menores, prácticas de cuidado y destellos de agencia que desafían las lecturas deficitarias dominantes de la vulnerabilidad. A partir de relatos de docentes de Historia que trabajan cotidianamente en estos programas, el artículo busca co-pensar la vulnerabilidad desde aquello que punza: una frase interrumpida, un silencio persistente, una inflexión que resiste ser capturada por el lenguaje técnico o administrativo. Desde un enfoque poscualitativo, se propone atender a lo cotidiano y a sus decires como umbrales analíticos que desestabilizan nuestras comprensiones habituales y habilitan modos plurales de pensar la vulnerabilidad. El texto se organiza en tres movimientos. En primer lugar, se interroga por qué el quehacer educativo cotidiano resulta clave para pensar la vulnerabilidad y sus entrelazamientos. En segundo lugar, se describe la gramática de la vulnerabilidad y algunos de sus pliegues en el campo educativo. Finalmente, se desarrolla un ejercicio de co-pensar que, a partir de lo que punza en los relatos docentes, invita a seguir comprendiendo la vulnerabilidad como una condición relacional, situada y plural en el acto educativo.
Acuña, Fabián. “Governing Teachers’ Subjectivity in Neoliberal Times: The Fabrication of the Bonsai Teacher”. Journal of Education Policy 39, núm. 2, (2024): 171-190. https://doi.org/10.1080/02680939.2022.2144127. DOI: https://doi.org/10.1080/02680939.2023.2196954
Añahual, Gabriela, Daniela Arangue y Miguel Jara. “Formar en ciudadanía(s): sentidos, tensiones y desafíos en la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales”. En XVIII Jornadas Nacionales y VII Internacionales de Enseñanza de la Historia, Córdoba, Argentina, 2021.
Araneda, Carlos, y Marta Infante. “Disturbing Able-Bodiedness in ‘Vulnerable’ Schools: Dis/Orientations inside and through Research-Assemblages”. Critical Studies in Education 63, núm. 4 (2020): 419-435. https://doi.org/10.1080/17508487.2020.1837196. DOI: https://doi.org/10.1080/17508487.2020.1837196
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Zipin, Lew, Sam Sellar, Marie Brennan y Trevor Gale. “Educar para futuros en regiones marginadas: un marco sociológico para repensar e investigar las aspiraciones”, Educational Philosophy and Theory 47, núm. 3 (2015): 231-235.
Žižek, Slavoj. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales (Paidós, Buenos Aires, 2009).
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Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Contenido principal del artículo
Este artículo propone seguir pensando la vulnerabilidad como una gramática móvil, que se configura y reconfigura en la cotidianidad del campo educativo, particularmente en espacios tensionados por la lógica inclusión-exclusión, como los programas de reinserción escolar. En estos escenarios, la escolarización opera simultáneamente como dispositivo de clasificación y normalización, al nombrar sujetos ‘vulnerables’ y exigir resiliencia individual, y como un lugar donde emergen interrupciones: gestos menores, prácticas de cuidado y destellos de agencia que desafían las lecturas deficitarias dominantes de la vulnerabilidad. A partir de relatos de docentes de Historia que trabajan cotidianamente en estos programas, el artículo busca co-pensar la vulnerabilidad desde aquello que punza: una frase interrumpida, un silencio persistente, una inflexión que resiste ser capturada por el lenguaje técnico o administrativo. Desde un enfoque poscualitativo, se propone atender a lo cotidiano y a sus decires como umbrales analíticos que desestabilizan nuestras comprensiones habituales y habilitan modos plurales de pensar la vulnerabilidad. El texto se organiza en tres movimientos. En primer lugar, se interroga por qué el quehacer educativo cotidiano resulta clave para pensar la vulnerabilidad y sus entrelazamientos. En segundo lugar, se describe la gramática de la vulnerabilidad y algunos de sus pliegues en el campo educativo. Finalmente, se desarrolla un ejercicio de co-pensar que, a partir de lo que punza en los relatos docentes, invita a seguir comprendiendo la vulnerabilidad como una condición relacional, situada y plural en el acto educativo.
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Contreras Salinas, Sylvia, Claudia Calquín, Cristián Rozas y Valentina Bulo, “Políticas De La Vulnerabilidad, Escolarización Y Reinserción. Usos Y Disputas”, Universum (Talca. En línea) 40, núm. 2, (diciembre de 2025): 615-3, doi:10.4067/S0718-23762025000200615. DOI: https://doi.org/10.4067/s0718-23762025000200615
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Contreras-Salinas, Sylvia, Paloma Miranda-Arredondo y Mónica Ramírez-Pavelic. “Los tropos como figuraciones de los saberes”. Cinta de Moebio, núm. 64 (2019): 68-81.
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Žižek, Slavoj. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales (Paidós, Buenos Aires, 2009).
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